Letramento crítico multimodal no ensino de língua portuguesa a partir de tiras

Abstract

São diversas as maneiras em que a linguagem pode ser e é empregada para manter e enfrentar formas de poder (JANKS, 2016), por isso é preciso dar especial atenção para aquilo que se lê cotidianamente, levando-se em consideração não só o código verbal, mas todos os recursos semióticos que compõem os textos, visto que a multimodalidade é uma condição intrínseca da comunicação humana (KRESS, 2010). Diante disso, a presente pesquisa tem como objetivo analisar o Letramento Crítico Multimodal de alunos do Ensino Médio a partir de tiras. De modo específico, buscando perceber como os alunos identificam os discursos ideologicamente naturalizados a partir de elementos verbo-imagéticos das tiras, e procurando analisar de que maneira eles desconstroem as relações assimétricas de poder nelas representadas. Para tanto, as discussões desenvolvidas acerca da noção de criticidade e letramento crítico se amparam nas postulações teóricas de Street (2014), Silva, M. Z. V. (2016), Janks (2012, 2016), Freire (1981, 1987, 1989, 1996) e, sobretudo, no aporte teórico da Análise de Discurso Crítica conforme Fairclough (1989, 2001, 2003), Chouliaraki e Fairclough (1999) e Resende e Ramalho (2006). No que tange às concepções de multiletramentos, multimodalidade e letramento multimodal, empregou-se o arcabouço teórico do New London Group (CAZDEN et al., 1996), Cope e Kalantzis (2015), Rojo (2012), Dionísio (2011, 2013, 2014), Jewitt (2008), Hodge e Kress (1988), Kress (2003, 2010), Kress e van Leeuwen (2006), van Leeuwen (2017) e Predebon (2015). Sobre a abordagem dada ao gênero discursivo tira, foram utilizadas as colaborações de Ramos (2016, 2017) e Vergueiro (2014). No atendimento aos objetivos traçados, realizou-se uma pesquisa predominantemente qualitativa, por intermédio de uma pesquisa-ação (RICHARDSON, 2017), cujo grupo de participantes foi composto por oito alunos da 3a série do Ensino Médio de uma escola pública da rede estadual de ensino do

Ceará. A constituição dos dados da pesquisa se deu através das respostas coletadas pelo pré- teste/pós-teste e pela atividade de redesenho crítico, realizados durante o processo de

intervenção em sala de aula, no qual foram exploradas, à luz da Gramática do Design Visual, de Kress e van Leeuwen (2006) e da Análise de Discurso Crítica, tiras de Armandinho coletadas de sua página no Facebook. Consoante os resultados, averiguou-se que os alunos mobilizam e articulam conhecimentos concernentes a essas duas contribuições teóricas supracitadas, fatores que contribuíram com a identificação e desconstrução dos discursos ideológicos que atravessam os textos. De maneira especial, destaca-se, a partir disso, uma melhoria na capacidade de compreensão dos recursos semióticos que compõem as imagens, o que possivelmente desencadeou um desempenho mais satisfatório nos demais aspectos analisados. Em suma, a inter-relação desses conhecimentos, vistos numa perspectiva crítica mais ampla de construção/desconstrução/reconstrução, conforme Janks (2012), contribuiu para flagrar e até colaborar com o Letramento Crítico Multimodal dos sujeitos da pesquisa.